(近观中国)“新质生产力”高频出现释放中国发展重要信号

　　 中新社 北京2月2日电 题：“新质生产力”高频出现释放中国发展重要信号

　　 中新社 记者 刘亮

　　中央政治局新年首次集体学习，“新质生产力”成为关键词。

　　中共中央政治局1月31日下午就扎实推进高质量发展进行第十一次集体学习。此次集体学习对发展新质生产力作出全面阐释和系统部署，为推进高质量发展释放重要信号。

　　“新质生产力”成中国经济高频词

　　去年以来，“新质生产力”已成为中国经济的一个高频词。

　　何为“新质生产力”？中共中央总书记习近平在主持学习时作出阐释：概括地说，新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。“特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力”。

　　在中国企业研究院首席研究员李锦看来，此次集体学习围绕新质生产力的概念、本质等内容作了更为详细的解读，是一种理论纲领与行动纲领。新质生产力的承担主体是企业，其内容进一步明晰，将为企业主体在思想观念和具体行动上提供遵循。

　　为何强调发展新质生产力？这与中国推动高质量发展有着紧密联系。

　　当前，高质量发展的制约因素还大量存在。“认识难和实践难是制约高质量发展的两大难题。”中共中央党校(国家行政学院)经济学教研部教授蔡之兵分析指出，认识难主要指各部门和地方在全面把握和准确理解高质量发展内涵方面的难题；实践难则指各部门和地方在现实经济工作中，难以迅速找准高质量发展的抓手这一难题。

　　蔡之兵表示，新质生产力的提出，一方面指明了高质量发展的方向，为社会各界进一步明确高质量发展内涵提供了支撑。另一方面，也直接界定了高质量发展的抓手，能够为各部门和地方推动高质量发展实践提供直接动力。

　　如何加快发展新质生产力？

　　此次集体学习在深入阐释新质生产力内涵的同时，还就如何加快发展新质生产力指明方向。

　　其一，做好创新驱动。

　　科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。

　　中国宏观经济研究院原副院长、研究员马晓河认为，中国有多年积累的技术创新条件，为新质生产力发展提供了难得的有利条件。但还需看到，中国原始创新能力还不够强，人力资本支撑不足。因此，需要在重点领域围绕关键核心技术开展突破性创新，培育发展新产业集群，推动形成新质生产力。

　　针对未来创新方向，一些发力重点经由此次集体学习得到明确。例如，加强原创性、颠覆性科技创新，打好关键核心技术攻坚战；及时将科技创新成果应用到具体产业和产业链上；加快发展方式绿色转型，加快绿色科技创新和先进绿色技术推广应用等。

　　其二，全面深化改革。

　　发展新质生产力，必须进一步全面深化改革，形成与之相适应的新型生产关系。让各类先进优质生产要素向发展新质生产力顺畅流动，仍有堵点卡点需要突破。

　　蔡之兵分析，生产力和生产关系相互影响、密不可分，发展新质生产力必然要求形成与之相适应的新型生产关系。要根据发展新质生产力的要求，找到制约发展新质生产力的体制机制障碍，全面推动深化改革，不断优化经济体制、科技体制，逐步建立和完善与发展新质生产力要求相适应的新型生产关系，为实现高质量发展目标奠定制度基础。

　　其三，重视人才培育。

　　畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制，在此次集体学习中被提上日程。其中包括，要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才等。

　　马晓河认为，人才是创新的第一资源，是形成新质生产力的关键要素。他建议，探索多元化的人才培养模式，打造一批战略型人才，培育和引进一批领军型人才，重点培养一批应用型人才，为发展新质生产力服务。同时，实施有利于高素质人才成长的制度和政策，多方面创造条件，吸引科研人员乐意创新、专心创新、大胆创新。(完) 【编辑:付子豪】

原标题：为学生擦亮发现美的眼睛

教育部日前印发通知，全面实施学校美育浸润行动。这不仅标志着学校美育工作进入全方位、立体化、多层次推进阶段，也意味着美育将在促进人全面发展、培养健全人格、激发创造活力等方面发挥更为基础性的作用。

课程是教育思想、目标、内容的主要载体，是学校育人的基础。全面施行学校美育浸润行动，要着重加强美育课程的开发和建设。

美育课程建设要有“大美育观”。随着《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》等相关文件相继出台并落实，各级各类学校美育工作得到了长足发展。然而在实践层面，还广泛存在着误读美育内涵、窄化美育课程的情形。不少学校将美育课程等同于艺术体验课程（音乐课、美术课、形体课、戏剧课等）、艺术技能课程（主持课、陶塑课、剪纸课、朗读课等）或美育知识课程（美学原理、艺术史、美术鉴赏、美育学等），这不仅异化了美育的价值指向，还削弱了美育的育人实效。全面实施学校美育浸润行动明确了以“浸润”作为美育工作的目标和路径，这意味着美育课程的开发和建设要以“实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”为出发点，遵循美育规律和特点，既要包含音乐、舞蹈、绘画、影视、戏剧、戏曲、文学等艺术类美育课程，还要囊括以风景、园林、山水等为感知对象的自然类美育课程，又要覆盖物理实验、化学反应、数学规律等理性之美的科技类美育课程，及体察生活、志愿服务的社会类美育课程等。让学生在贝多芬的《命运交响曲》中感受到人生喷薄而出的力量之美，在山水变换中体悟道法自然的和谐之美，在科学实验中发现创新创造之美，在国家发展、时代进步的巨浪中感受社会主义制度之美，全面提升个体对美的感知能力，净化心灵，启智创新。

美育课程建设的“大美育观”还表现在相关课程群的协同性上。全课程育人凸显了“以浸润作为美育工作的目标和路径”，通过隐性教育达到潜移默化育人之效。德育课程中的爱国之美、奉献之美、友善之美、诚信之美等由“善”而生的美和美育所追求的“成大人”的最高理想人格相融相通；智育课程中，以小学语文为例，唐诗宋词的韵律之美、意境之美和美育所向往的人生境界之美“不期而遇”；体育课程中，运动锻炼所追求的健康匀称的形体、健美精干的肌肉线条和美育所崇尚的力量之美、崇高之美、和谐之美相互映照；劳动教育课程中，躬耕实践、磨炼意志和美育所推崇的奋斗之美、创造之美相互促进。充分挖掘相关学科的美育功能，构建系统性美育课程群，对于建立统一和谐的氛围和环境，提升美育实效至关重要。

美育课程建设要因事而化、因时而进、因势而新。充分发挥教师的引导作用。教师是课程建设的核心，所有教学方案、教学规划、教学设计等核心环节都要依靠教师落实。而美育课程教师队伍建设，不仅要抓美育课程专职教师的职业素养，还要涵养相关学科教师的美育意识和美育能力。充分整合教育系统资源，建立课程共享、平台共建、合作共赢的大中小学美育课程建设共同体。充分发挥区域文化优势。如，剪纸是山西一种很普遍的群众艺术，在当地乡村学校开展剪纸课程，不仅能够弥补和丰富城乡教育资源差距，还能够促进传统文化的传承和交流。其实，只要能够让学生被美熏陶、被美滋养，被美浸润，美育课程大可不必追求千篇一律。充分运用现代科学技术。通过VR等技术应用弥合各地、各校美育资源不均衡的差距，让更多的学生体验到内容更丰富、形式更多样、载体更灵活的美育世界。

新时代呼唤新作为，让我们为学生擦亮发现美的眼睛，涵养美的心灵，成就美的事业，以美树德，以美增智，以美强体，以美创新，以美育成就完整的生命个体。

（作者：吝莹莹，系中央美术学院马克思主义学院教师）

(责编：李昉、李依环)